диференційованість завдань конструювання іграшки

Для розвитку аутичної дитини  освіта є надзвичайно важливим фактором для реалізації його особистісного потенціалу, засобом корекції аутистичних порушень, ефективним інструментом подолання тривожності та афектів, метою та мотивацією власного життя, винятковою можливістю для соціальної інтеграції. Академік Віктор Петрович Андрущенко з цього приводу зазначає: “Освіта – навчання і виховання – є найбільш благородною і відповідальною сферою людської діяльності саме тому, що тут формується людина як особистість, зрощуються її світогляд і культура, закладаються основи майбутньої професії, кар’єри, майбутнього успіху”[10.с3]. Ректор авторитетного Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова, доктор філософських наук, професор, академік, дійсний член АПН України, заслужений діяч науки і техніки України, автор праці  “ Роздуми про освіту” Віктор Петрович Андрущенко, звісно в ній, конкретно, не торкається питань освіти дітей зі спектра аутистичних порушень, але розкриваючи поняття особистісно оріорієнтованої освіти, про яку так багато говорять, і яку так нагально треба впроваджувати, як принцип в життя кожної, також і аутичної дитини, нічого нового не придумуючи, вважає, що відповідь на поверхні:’’бачити перед собою не скільки учня, скільки людину в учні, його особистість з усіма індивідуальними (особистісними) характеристиками, плюсами і мінусами”[там же, с.22]. Цієї філософсько-педагогічної тези так не вистачало в царині освітнього сегмента системи допомоги аутичним людям, тому що особливості їх психічної сфери відлякували педагогів від різного роду контактів з ними, і, як підтвердило наше дослідження, саме ці діти мали достатньо високу мотивацію до отримання освіти, але шляхом спеціального корекційного навчання та виховання.  Ті аутичні люди, яким пощастило здобути освіту та отримати професію в спеціально створених для цього психолого-педагогічних умовах, підтверджують про необхідність і інтеграційну психологічну значущість освітнього процесу в їхньому житті [44,56,62,83,85,101,180,193,196,202,207,212,218,259,260,278,314,325,331,332]. За часів  Радянського Союзу, в якому не було такого типу спеціальної школи і дошкільних заклk

       Розв’язання проблеми модернізації сучасної освіти відповідно до Державної національної програми «Освіта. Україна ХХ1 століття» вимагає удосконалення змісту особистісно орієнтованої освіти та створення новітніх технологій навчання, спрямованих на подолання проблем у тих дітей, які не охоплені спеціальною дошкільною та шкільною освітою. Безперечним досягненням сучасної дефектологічної науки і практики (В. І. Бондар, І. Г. Єременко, В. М. Синьов, Є. П. Синьова, В. В. Тарасун, О. П. Хохліна, Л. І Фомічова, М. К. Шеремет та інші) є створення системи загальноосвітніх спеціальних шкіл для дітей з розумовими вадами; тяжкими розладами мовлення; школи-інтернати для дітей з порушенням опорно-рухового апарату, де згідно клінічному та психолого-педагогічному діагнозу навчаються, виховуються, розвиваються діти, отримуючи відповідну їх можливостям освіту і професійно-трудові вміння.

6.1. Особливості процесу освіти аутичних дітей

РОЗДІЛ 6. ОСОБЛИВОСТІ ТА УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ ЗМІСТУ КОРЕКЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ІЗ АУТИСТИЧНИМ СПЕКТРОМ ПОРУШЕНЬ

Без названия - Роздл 6